Зміст
- Період впровадження практики:
- Проблема, на вирішення якої спрямована практика
- Цільова авдиторія на кого розрахована практика
- Виконавці практики
- Партнери
- Методи реалізації практики
- Алгоритм впровадження практики
- Якісні результати
- Головні переваги впровадження практики
- Інформація у ЗМІ : автори, назва, посилання на ФБ
- Інформація про орган місцевого самоврядування
- Орган управління освітою громади
- Особа, яка відповідальна за впровадження практики
Період впровадження практики:
З вересня 2020 року заклади освіти Запорізької області масово переходили на дистанційну форму навчання, що було зумовлено пандемією COVID-19. З початком активної фази воєнних дій Дніпрорудненська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів «Талант» Дніпрорудненської міської ради Василівського району Запорізької області була юридично переміщена, евакуйована з тимчасово окупованої росією території України на підконтрольну територію України та продовжила освітній процес виключно в дистанційній формі. Отже, з 2020 року – по теперішній час у закладі загальної середньої освіти організовано інклюзивне навчання виключно з використанням технологій дистанційного навчання.
Проблема, на вирішення якої спрямована практика
Під час воєнного стану гостро постала проблема забезпечення якісної та доступної освіти для дітей з особливими освітніми потребами (далі – ООП) в умовах дистанційного навчання.
Цільова авдиторія на кого розрахована практика
Основні групи
- Вчителі та педагогічні працівники: ті, хто працює у дистанційному чи змішаному форматі; потребують підтримки в організації освітнього процесу та індивідуальній роботі з учнями.
- Асистенти вчителів: фахівці, які допомагають учням з особливими освітніми потребами; координують комунікацію між вчителем, учнями та батьками; надають технічну й організаційну допомогу.
- Батьки та опікуни: залучені до процесу навчання з використанням технологій дистанційного навчання; потребують зрозумілих інструментів для контролю та підтримки дітей.
- Освітні управлінці та організації: адміністрації шкіл, методичні центри, освітні департаменти; зацікавлені у впровадженні ефективних моделей інклюзивного навчання.
Виконавці практики
Асистенти вчителя: вчитель вищої категорії Юлія ВОВК, практичний психолог Марина КОВАЛЬЧУК, вчитель-логопед Галина БОРОЗДІНА.
Партнери
Запорізький обласний ресурсний центр з підтримки інклюзивної освіти комунального закладу «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради, комунальний заклад «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради
Методи реалізації практики
- Індивідуальні онлайн-сесії: асистент вчителя проводить окремі заняття з учнем після основного уроку для пояснення матеріалу.
- Адаптація навчальних матеріалів: створення спрощених презентацій, відеоінструкцій, інтерактивних вправ
- Спільне ведення уроків: асистент вчителя підключається до онлайн-уроку разом із учителем, допомагає учням у чаті, пояснює завдання.
- Менторство для батьків: регулярні консультації, щоб навчити родину підтримувати дитину вдома.
- Використання месенджерів: Viber, Telegram для швидкої комунікації та нагадувань про завдання.
Алгоритм впровадження практики
- Аналіз потреб: визначення категорій учнів, які потребують підтримки.
- Налагодження співпраці з інклюзивно-ресурсним центром: обстеження дитини за зверненням батьків для отримання висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи.
- Створення команди психолого-педагогічного супроводу дитини, де асистент вчителя є постійним учасником команди.
- Участь асистента вчителя в розробці індивідуальної програми розвитку/індивідуального навчального плану (в межах компетенції) дитини.
- Технічне забезпечення: доступ до платформ, програм та гаджетів. За потреби створення окремого простору (наприклад Google Classroom) для проведення навчального заняття (за потреби здобувачам освіти з ООП ІV, V рівнів підтримки).
- Організація спільно з вчителем/ями освітнього процесу з використанням технологій дистанційного навчання. Вчитель, який викладає певний предмет, разом з асистентом вчителя планують навчальне заняття, готують індивідуальні завдання та здійснюють адаптацію навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей учня з урахуванням умов дистанційного навчання.
- Учням з ІV, V рівнем підтримки навчальні заняття з предметів, за якими модифікована навчальна програма, проводяться в окремій онлайн кімнаті, асистент вчителя надає додаткові пояснення дитині щодо виконання матеріалу, який вивчається, та завдань, забезпечує перевірку виконання таких завдань.
- У випадку перебування асистента вчителя за кордоном у місті де проживає учень з ООП організація навчання набуває повноцінного характеру. Асистент вчителя та учень кожного дня зустрічаються на території освітнього хабу для зовнішньо переміщених українців та беруть участь під час проведення уроків вчителем початкових класів, яка проживає на території України, а саме асистує вчителю під час проведення дистанційних занять, зокрема, допомагає вчителю під час поділу учнів на пари і групи, може приєднуватись до будь-якої пари/групи в будь-який момент, допомагати та виправляти помилки, слідкувати за підняттям рук учнів, вмикати та вимикати мікрофони, включати демонстрацію екрану для показу презентацій та відео, слідкувати за чатом та відповідати на питання учнів та батьків, які виникають під час уроку.
- Моніторинг прогресу: асистент вчителя веде записи про успіхи та труднощі учня.
- Зворотний зв’язок: забезпечує комунікацію закладу освіти та батьків (інших законних представників дитини) з метою організації навчання учнів з особливими освітніми потребами; координує дистанційне навчання з батьками (іншими законними представниками) дитини, у тому числі завчасно попереджає про зміни розкладу, необхідні навчально-дидактичні матеріали тощо.
- Психологічна підтримка: створення безпечного онлайн середовища для учня з ООП
Якісні результати
Якісні показники проаналізовано на прикладі висновків про комплексну психолого-педагогічної оцінки розвитку особи ІV рівня підтримки (інтелектуальні, мовленнєві труднощі) вересень 2022 р. та 19 серпня 2024 р.
Оцінка мовленнєвого розвитку дитини
Вересень 2022
Фразовим мовленням не користується. Словниковий запас нижчий за вікову норму, пасивний словник ширший ніж активний. У мовленні декілька простих, загальновживаних слів, вокалізації, звукокомплекси. Використовує жести, міміку. Звернене мовлення розуміє, виконує просту інструкцію. Не сформованість мовних засобів спілкування.
Серпень 2024
У дитини грубо порушені всі сторони мовлення. Фразове мовлення відсутнє. В мовленні окремі вокалізації, звуконаслідування. Використовує засоби невербального спілкування: тактильний контакт, жести, міміку. Звернене мовлення розуміє, виконує просту інструкцію. Лексико-граматична, фонетико-фонематична сторона, зв’язне мовлення не сформовані. Не сформованість мовних засобів спілкування. Системний розвиток всіх сторін та компонентів мовлення.
Оцінка когнітивної сфери дитини
Вересень 2022
Орієнтується в навколишньому середовищі на низькому рівні. Сенсорні еталони, аналітико –синтетична діяльність на стадії формування. Обмеження уяви та сприйняття. Знижений темп сприймання. Має труднощі з короткостроковим зберіганням почутої інформації. Пам’ять, увага мимовільні, короткочасні, нестійкі. Недостатній рівень довільної уваги (низька здатність зосередитися на завданні). Має значні труднощі з переключенням уваги між завданнями та видами діяльності, потребує більшого часу та додаткових інструкцій. Виражені труднощі встановлення причинно-наслідкових зв’язків, абстрактних понять. Працездатність низька, потребує постійного стимулювання з боку дорослого. Значно виражені особливості функціонування когнітивної сфери.
Відповідність компетентностей державному стандарту відповідного рівня освіти:
Контакт стимульований, малопродуктивний, взаємодія зініціюється та організується дорослими. Прості невербальні завдання виконує зі стимульною підтримкою та супровідною допомогою. Зміст інструкцій розуміє частково, на побутовому рівні. Більшість своїх висловлювань підкріплює невербальними засобами комунікації: мімікою, жестами, рухами тіла. Орієнтація в собі, навколишньому оточенні – мінімальна. Знання засвоюються зі значно вираженими труднощами, які проявляються під час розв’язання найпростіших наочно-дійових завдань: самостійно не орієнтується в ситуації, не утримує в пам’яті необхідну інформацію, не розуміє зв’язку між окремими ланками виконання завдання. Може користуватися зразками з допомогою дорослого та діяти за наслідуванням. Надану допомогу приймає. Порушені комунікативна функція, соціальна взаємодія. Провідна діяльність – предметно-операційна (ігрова). Уміння, навички, математична компетентність згідно Державного стандарту початкової освіти засвоюються зі значними труднощами, не відповідають вимогам нормативів.
Серпень 2024
Контакт невербальний. Взаємодія зініціюється та організується дорослими. Здатність до ведення бесіди не сформована, користується невербальними засобами комунікації. Просту вербальну інструкцію розуміє частково, діє за наслідуванням. Сприймання мимовільне, уповільнене, обмежене. Сенсорні еталони, елементарні уявлення про себе та навколишній світ не відповідають віку. Практичні завдання виконує під опосередкованим керівництвом дорослого, низька працездатність. Мислення наочно-дієве, загальмоване. Процеси мислення (узагальнення, вилучення порівняння), аналітико -синтетична діяльність не сформовані. Неспроможність встановлення причинно-наслідкових зв’язків та узагальнення. Пам’ять образна, має незначний обсяг короткотривалої пам’яті. Увага: мимовільна, недостатньо стійка, відмічається зниження зосередженості на об’єктах діяльності. Наявність значно виражених особливостей функціонування когнітивної сфери. Відповідність компетентностей державному стандарту відповідного рівня освіти: знання та уявлення про природні/ суспільні об’єкти сформовані мінімально. Неповне усвідомлення поставлених завдань. Фрагментарно, неточно відтворює окремі елементи, ознаки об’єкта вивчення; з допомогою вчителя виконує окремі дії, елементарні завдання. Засвоєння соціально-побутових, навчальних і трудових навичок ускладнене. Особливості опанування математичної галузі на рівні віку та класу: низький рівень. Особливості соціальної і здоров’язбережувальної компетенцій: демонструє помітний прогрес. Наявність значного зниження пізнавальної діяльності, активності та продуктивності, які притаманні у різних поєднаннях труднощів. Потребує постійного контролю, підтримки та супроводу.
Оцінка емоційно-вольової сфери дитини
Вересень 2022
В контакт вступає поступово. Емоційно–вольова сфера незріла. Інтерес до співпраці епізодичний, поверховий, стимульований. Інструкцію приймає частково. Увагу концентрує слабо, легко відволікається на сторонні стимули. Темп роботи нерівномірний. Рівень самостійності низький. Вольових зусиль не виявляє. Значні труднощі під час комунікації з дорослими (труднощі у процесі спілкування-неможливості висловлювати власну думку -самостійне мовлення носить характер окремих, нечітко оформлених слів. Можуть відбуватися емоційні спалахи, впертість, невпевненість, зміни настрою. Наявність особливостей функціонування соціальнокомунікативної сфери та можлива наявність небажаної поведінки.
Серпень 2024
Емоційно-вольова сфера незріла. На контакт іде легко (переважно невербально). Рівень самостійності середній. Навички самоконтролю сформовані мінімально. Потребує постійної направляючої, організуючої допомоги дорослого. Порушені комунікативна функція, соціальні форми поведінки: обмежене ініціювання соціальної взаємодії. Наявність особливостей функціонування соціально-комунікативної сфери.
Отже, результати розвитку дитини прослідковуються – учень має повільні успіхи у всіх сферах комплексної оцінки, асистент вчителя та вчителі відмічають позитивні поступи в концентрації уваги, в наслідуванні при виконанні завдань, в соціальній взаємодії, в опануванні деяких алгоритмів при роботі з гаджетами.
Крім того, вчителі та корекційні педагоги розробили навчальні та корекційно-розвиткові заняття для дітей з ООП різних вікових категорій та рівнів підтримки, що допомагає організувати якісне навчання та надання корекційно-розвиткових послуг дітям з особливими освітніми потребами:
- інтерактивні листи LiveWorksheets;
- jamboard з інтерактивними управами;
- Інтелект-карти розроблені за допомогою програмного забезпечення для онлайн-дизайну Visme;
- візуальна платформа Miro та Wordwall, додаток Canva та Screenity;
- універсальна дошка онлайн Padlet.
Ознайомитися з розробками школи можна тут:
Головні переваги впровадження практики
Довести освітньому менеджменту в громадах, засновникам закладів освіти щодо необхідності збереження ставки асистентів вчителів під час дистанційного навчання в інклюзивному класі. Роль асистента вчителя під час дистанційного навчання посилюється саме необхідністю:
- зменшити навантаження на педагога,
- забезпечити індивідуальний супровід учнів,
- допомогти з технічними та організаційними питаннями,
- сприяти інтеграції інноваційних рішень (цифрові платформи, штучний інтелект, адаптовані матеріали).
Отже, Дніпрорудненська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів «Талант» Дніпрорудненської міської ради Василівського району Запорізької області демонструє доказову практику подолання бар’єрів дистанційної освіти та створення умов для рівного доступу до якісного навчання як в Україні, так і за кордоном.
Інформація у ЗМІ : автори, назва, посилання на ФБ
Інклюзивне освіта: дистанційний формат:
https://www.facebook.com/share/p/1GJeJggmqx/
Інформація про орган місцевого самоврядування
Місцевий орган влади: Дніпрорудненська міська військова адміністрація Василівського району Запорізької області.
Голова ВА – Козирєв Антон Володимирович
Електрона пошта: dniprorudnevma@gmail.com
Телефон:+380684468145
Орган управління освітою громади
Відділ освіти, молоді, культури та спорту апарату Дніпрорудненської міської ради та її виконавчого комітету
Електрона пошта: osvitadnrada@gmail.com
Комунальний заклад «Дніпрорудненська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів «Талант» Дніпрорудненської міської ради Василівського району Запорізької області
Директор: Герасименко Людмила Іванівна
Телефон: +380961498508
Особа, яка відповідальна за впровадження практики
Заступник директора з навчальної роботи комунального закладу «Дніпрорудненська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів «Талант» Дніпрорудненської міської ради Василівського району Запорізької області Жанна РАЗІЄВСЬКА, телефон +380671337299